前言

面对当代艺术的审美和美术教学的多元化价值取向，谈论和强调专业美术基础教学在很多人看来似乎不合时宜，也难得要领，甚至对其抱怀疑态度都不足为奇。因为专业基础学习不是立竿见影的事，还常常会束缚手脚，禁锢思维，吃力不讨好。的确，美术的学习离不开对传统知识和经验的汲取与传承，这个过程是漫长而艰辛的，且效用难料。因此，对于学习者而言，“现实利益”的焦虑是自然而然的事，因为“利益(物质与理念的)，而不是理念直接控制着人的行动”(马克思·韦伯)。因此，现实中专业美术基础教学实际上面临困境。

然而，我们清楚认识到，也希望学习者明确的意识到：艺术的学习不仅仅在技术和知识，而情感和意志层面的教育价值更为根本。专业基础教育肯定强调功用，否则教育价值便成水中捞月，只是这个过程很容易成为“学究”，深陷于传统的知识和技术里，食古不化。我们的专业基础教学要做的其实是避免这样的情形出现。不管是注重技术训练教学也好，强调思维训练教学也罢。

专业基础学习应该是包含着传承，更孕育着创造。专业基础教学不是针对某个专业方向，更不是针对某个风格流派，它就是它自己。如果把专业基础本身看成某个专业方向或风格流派的意识培养和技术准备，那么，这样的基础教学真是“不合时宜”和“值得怀疑”了。因为专业基础扎实就能画好油画和做好版画，就能成为油画艺术家或版画艺术家吗?答案是不一定，因此，在这个意义上看专业基础教学更多的意义体现在人文价值，也就是更多地关注学习者的情感、意志、审美趣味乃至伦理道德的生成上面，而这些品质对于一个艺术家的成长至关重要，这个“现实利益”看似无用，却是大用。

那么，我们在这里呈现的教学名师基础习作，意图已经很明确了，就是希望透过他们的一笔一画，看见他们如何完成日常艰辛的艺术积累;看见他们如何安置情感与艺术的关系;看见他们如何处理基础学习和艺术创作的关联;看见他们如何保持严谨的学术态度和文化责任。

                                                                                                  基础部

                                                                                                2016.3.1

部分作品欣赏

人物写生 55cm x 78cm 2008年

大圩写生 47cm x 60cm 2009年

帕坦速写 27cm x 37cm 2011年

化妆间 55cm x 56cm 2013年

化妆间 55cm x 58cm 2013年

有花的静物 39cm x 27cm 2014年

静物写生 38cm x 55cm 2014年

扎尕那的小溪 55cm x 60cm 2015年

四个苗族小孩 78cm x 105cm 2016年

农家的后院 55cm x 78cm 2016年

练功房内 76cm x 41cm 2016年

当年插队的地方之一 56cm x 76cm 2017年

当年插队的地方之二 56cm x 76cm 2017年